“… in Richtung Note 3″ – Kooperatives Lernen im Matheunterricht

Lernende beurteilen hierbei selbst, welche Funktionalitäten eines Mediums ihnen hilfreich erscheinen, und finden heraus, wie und wann sie diese benötigen. Auf der einen Seite legen technische Funktionalitäten eine Veränderung von sozialen Handlungsweisen nahe, auf der anderen Seite werden aber auch habitualisierte Handlungsweisen an die Technik herangetragen und entscheiden mit darüber, welche Funktionalitäten genutzt werden und welche nicht.

Es gibt einige Evaluierungen des Einsatzes von Notebooks im Unterricht, die keine eindeutigen Leistungsverbesserungen feststellen konnten (Schaumburg, Reimann). Diese Studien gingen jedoch primär quantitativ, jedoch nicht qualitativ die Fragestellung heran. Das heißt: Unterschiedliche didaktische Konzepte wurden nicht wirklich untersucht und gewichtet. Wenn ein Lehrer auch mit Notebooks einen herkömmlichen Frontalunterricht durchführt, wird dies nicht entsprechend berücksichtigt.

Dabei zeigen Zahlen aus Baden-Württemberg, dass aufgrund des Einsatzes von rechnergestützten Hilfsmitteln es nachweislich zu einer Verbesserung der kommunikativen Fähigkeiten kam, die sich letztlich auch auf die Noten auswirkte. Beispielsweise gibt es seit 2004 gibt es in Baden-Württemberg ein zentral gestelltes Abitur für Schüler, die mit CAS unterricht wurden. Die Aufgaben sind unabhängig von der verwendeten Hardware und Software.[i] Die Noten verbesserten sich durchschnittlich um einen Notenpunkt. Im hilfsmittelfreien Teil schnitten die CAS-Schüler nicht schlechter ab. Im mündlichen Abitur zeigte sich „deutlich, dass diese Schüler gewohnt sind, Ergebnisse zu präsentieren.“

Statistiken zeigen, dass vor allem Schüler mit mittelmäßigen Noten vom CAS-Unterricht am meisten profitieren. Schwache Schüler können sich etwas verbessern. Wenige sehr gute Schüler fallen ins Mittelfeld zurück, weil sie mit den etwas anderen Fragestellungen nicht so gut zu Recht kommen.[ii] Generell hat sich in Prüfungssituationen das Modell der Klassenarbeiten mit einem Teil mit und einem Teil ohne Hilfsmittel durchgesetzt.[iii]

Eklatante Verbesserungen konnte Mathematiklehrerin Dagmar Raab in einem Notebook-Projekt gegen Ende des Schuljahres feststellen: „Verblüffend war, dass sich auch das Arbeiten auf dem Papier deutlich verändert hat“. Noch nie hätten die Schülerinnen und Schüler durchgängig so saubere Geometrie-Arbeiten abgeliefert. Dagmar Raab vermutet, dass die Schüler nach der Notebook-Erfahrung einen höheren Anspruch an das Optische entwickeln. Insgesamt verbesserten sich im Laufe des Notebook-Projekts die Leistungen:

„In der 9. und 10. Klasse war in Mathematik jeder bis auf eine Schülerin besser als Note 5. Schwache Schüler konnten sich in Richtung 3 stabilisieren.“

Raab beobachtete auch, dass eine einheitliche Vorgehensweise, die alle Schülerinnen und Schüler gleichermaßen integriert, wichtig ist: „In einer nicht-reinen Notebook-Klasse waren einige, die spät mit dem Projekt angefangen haben. Hier war wenig Interesse und der umgekehrte Effekt trat ein.“ „Deutliche Erfolge“ im Mathematikunterricht konnte sie in den Fällen feststellen, in denen eigene Notebooks zum Einsatz kamen.

Falls der Einsatz von Notebooks im Mathematikunterricht in Gruppen erfolgt, fördert dies das selbstverantwortliche Arbeiten und die soziale Kompetenz. Damit können Lehrer kooperative und selbst gesteuerte Arbeitsphasen integrieren, die Schülerinnen und Schüler motivieren. Allerdings sind dann regelmäßige Feedback- und Fragerunden notwendig.

Schulen ans Netz e.V. hat zum “Jahr der Mathematik” Prof. Volker Ulm von der Universität Augsburg interviewt. Auch er plädiert für einen Mathematikunterricht, der das selbstständige und kooperative Lernen fördert. In der aktuellen Ausgabe des Themendienstes “Mathematik/Naturwissenschaften” (nicht online!) fordert Ulm, der Mathematikunterricht solle “den menschlichen Grundbedürfnissen nach Selbstbestimmung und Eigentätigkeit entgegenkommen”. Der Einsatz von Computer könnte das selbstständige Forschen oder kooperative Präsentieren von erarbeiteten Resultaten unterstützen.

Die Plattform Lehrer Online stellt nun unter der Rubrik “Naturwissenschaften entdecken” vor, wie Fachwissenschaftler, Didaktiker und Lehrkräfte in virtuellen Communities gemeinsam innovative Unterrichtsmaterialien entwickeln können, die auch den Aspekt der „Begabtenförderung“ berücksichtigen.

Disclaimer: Bis auf die letzten zwei Absätze sowie den Bemerkungen zu den Evaluationsstudien ist alles einem unveröffentlichen Manuskript zu “Notebooks im Unterricht” entnommen, das ich gemeinsam mit Heike Härtel 2006 für Schulen ans Netz erarbeitet habe. Mit Genehmigung von Heike Härtel