Im Sprachunterricht dient das Notebook als Schreib-, Arbeits- Archivierungs- Recherche- und Präsentationsinstrument. Die Schülerinnen und Schüler führen idealerweise kein Papierheft mehr, sondern verwalten alle digitalen Unterlagen in ihrem Fachordner. Wie verändert sich damit der Unterricht? Wie kann das Notebook sinnvoll als Lernmittel eingesetzt werden? Lernen die Schüler tatsächlich besser?

Persönlicher Filtertext: Welche Gesprächsfetzen aus den letzten zwei Wochen blieben hängen? Klarer Favorit: Theo Hülshoffs Auffassung von der Lernnatur des Menschen. Demnach lernt der Mensch am besten im Dialog, im Spiel, in der Arbeit bzw. im praktischen Handeln sowie beim Feiern.

Wenn Jugendlichen die Chance gegeben wird, bei der Gestaltung des Unterrichts aktiv und kreativ mitzuwirken und durch Eigeninitiative im Mittelpunkt des Unterrichts zu stehen, während der Lehrer nur den fachlichen Rahmen vorgibt und gegebenenfalls korrigierend eingreift, entstehen individuelle Arbeitsergebnisse. In Folge gibt es keine identischen Hefteinträge mehr. Die Arbeitsergebnisse müssen dann auf neue Weise bewertet und benotet werden.

Ob und wie technische Hilfsmittel im Unterricht eingesetzt werden dürfen, ist im Mathematikunterricht seit jeher ein Thema. In den 1950er Jahren wurde der Einsatz der „Curta“, einer kleinen Rechenmaschine im Unterricht getestet, doch trotz diverser Anstrengungen konnte er sich nicht durchsetzen. Finanzierungsfragen spielten damals wie heute beim Notebook die entscheidende Rolle.

Im Mathematikunterricht stehen die kognitiven Lernziele im Vordergrund. Mit dem rechnergestützten Unterricht verschiebt sich der Akzent vom Ausführen, auf das Planen und Reflektieren. Das explorative Lernen der Schüler kann in den Vordergrund rücken – der Unterricht wird schülerzentriert. Mit dem veränderten Lernen ändert sich auch die Fehlerkultur. Die Fragestellung „richtig oder falsch“ ändert sich in „brauchbarer oder weniger hilfreicher Ansatz“.

Computerbasierte Medien haben gegenüber „traditionellen“ Medien im Unterricht zahlreiche Vorteile, die jedoch nur dann ausgespielt werden können, wenn sie in den jeweiligen didaktischen Konzepten auch berücksichtigt werden. Besonders deutlich lässt sich dies am Beispiel des Mathematikunterrichts zeigen.

Heute und gestern habe ich die Fachtagung “Digitale Medien in der Berufsbildung” besucht. Interessant fand ich, dass noch immer händeringend nach guten didaktischen Konzepten gesucht wird. Untermauert wird das Defizit von einer ebenfalls dort vorgestellten Bestandsaufnahme, die das MMB-Institut für Medien- und Kompetenzforschung in Essen im Auftrag des Bundesbildungsministeriums vorgenommen hat.